“Educación Superior 2026” concentrará opciones para jóvenes que no obtuvieron un lugar en la UNAM u otras instituciones; la plataforma servirá para localizar alternativas, pero no realizará asignaciones automáticas.

Ciudad de México, 24 de agosto de 2026.— El Gobierno de México anunció la apertura de la plataforma Educación Superior 2026, que concentrará 37 mil 503 lugares disponibles en universidades y distintas carreras, como una alternativa para jóvenes que no consiguieron ingresar a la institución elegida durante el actual proceso de admisión.

La herramienta estará disponible a partir del martes 25 de agosto en educacionsuperior2026.sep.gob.mx y reunirá opciones ofrecidas por instituciones públicas de educación superior, principalmente de la región centro del país.

De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), 18 mil 674 de los lugares corresponden a programas presenciales y 18 mil 829 a modalidades virtuales. Esto significa que poco más de la mitad de la oferta anunciada será a distancia, una diferencia relevante para estudiantes que buscan formación dentro de un campus o que no disponen de conectividad y equipo adecuados.

La presidenta Claudia Sheinbaum presentó la plataforma como parte de la estrategia de su administración para ampliar el acceso a la educación pública y ofrecer opciones a quienes no fueron admitidos en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

“Vamos a seguir construyendo más universidades y más preparatorias, para que todo aquel joven que quiera estudiar tenga el derecho de estudiar”, declaró durante su conferencia matutina.

La plataforma orientará, pero no asignará lugares

Aunque el Gobierno federal describió los 37 mil 503 espacios como una respuesta para quienes quedaron fuera de la UNAM, la plataforma no funcionará como un sistema centralizado de asignación.

Sheinbaum reconoció que la autonomía de distintas universidades impide que la SEP inscriba directamente a los aspirantes. La herramienta permitirá consultar instituciones, programas y lugares disponibles, pero cada estudiante deberá dirigirse posteriormente a la universidad correspondiente y cumplir sus requisitos, fechas y procedimientos de admisión.

Por tanto, la cifra anunciada no equivale a 37 mil 503 inscripciones garantizadas ni necesariamente a igual número de espacios recién creados. Se trata de lugares que las instituciones reportaron como disponibles y cuya ocupación dependerá de que las personas interesadas concluyan los trámites particulares.

El comunicado tampoco presentó el desglose completo por universidad, entidad federativa o carrera. Esa información deberá conocerse cuando la plataforma comience a operar.

La distinción resulta importante frente al mensaje presidencial de “garantizar” el acceso. La existencia de una vacante constituye una oportunidad, pero la garantía efectiva requiere que el aspirante pueda cumplir los criterios académicos y administrativos, solventar traslados o conectividad y permanecer dentro del programa elegido.

Alternativa ante la insuficiencia de lugares en la UNAM

La presidenta señaló que las personas aspirantes no admitidas en la UNAM no necesariamente carecen de capacidades académicas, sino que enfrentan una disponibilidad de lugares menor a la demanda.

“Para todos aquellos que no son aceptados por la UNAM, les tenemos una buena noticia: hay 37 mil 503 espacios adicionales en las universidades”, expresó.

Sheinbaum defendió el fortalecimiento de las instituciones públicas y sostuvo que estudiar una carrera no debe convertirse en un privilegio reservado para quienes pueden pagar una universidad privada. También mencionó la creación y expansión de las Universidades para el Bienestar Benito Juárez y de la Universidad Nacional Rosario Castellanos.

El secretario de Educación Pública, Mario Delgado, aseguró que durante los últimos dos años se abrieron 245 mil 111 lugares en educación superior. El comunicado, sin embargo, no incluyó un desglose por institución, modalidad o ciclo escolar que permita contrastar esa cifra.

Mi Derecho, Mi Lugar asignó a 74.2% en su primera opción

Durante la misma conferencia, la SEP presentó los resultados de Mi Derecho, Mi Lugar, el sistema de ingreso a bachillerato implementado en la Zona Metropolitana del Valle de México.

Delgado informó que se recibieron 191 mil 69 solicitudes dentro de la modalidad de acceso directo. De ese universo, 74.2 por ciento fue asignado a su primera opción; 19.7 por ciento, a la segunda; 5.4 por ciento, a la tercera, y 0.7 por ciento, a la cuarta.

Las cifras corresponden específicamente a quienes participaron en la ruta de acceso directo y no deben confundirse con la totalidad de aspirantes que presentaron procesos de selección para instituciones que conservaron examen propio.

El funcionario añadió que en 17 entidades donde se eliminó el examen de ingreso a educación media superior fueron asignados 595 mil 949 estudiantes. De ese grupo, 80.4 por ciento quedó en su primera opción, 12.9 por ciento en la segunda y 3.4 por ciento en la tercera. En conjunto, 96 por ciento obtuvo un lugar dentro de alguna de sus tres primeras preferencias.

El anuncio se produce una semana después de que el Gobierno federal informara que duplicará a 400 mil la meta sexenal de nuevos lugares en bachillerato, incluyendo opciones presenciales, semipresenciales y a distancia, según el comunicado de Presidencia del 17 de agosto.

SEP reporta 657 mil dobles certificaciones

La dependencia también informó que concluyó la primera generación del denominado Bachillerato Nacional, con la expedición de 657 mil 520 dobles certificaciones.

El esquema entrega a cada estudiante un Certificado de Bachillerato Nacional y un segundo documento avalado por una institución de educación superior. El objetivo gubernamental es que las personas egresadas cuenten con una acreditación adicional de los conocimientos o competencias adquiridos.

La apertura de Educación Superior 2026 puede reducir la dispersión de información y acercar alternativas a miles de aspirantes. Su resultado, sin embargo, deberá medirse por el número de jóvenes que formalicen su inscripción y permanezcan estudiando, no únicamente por las vacantes exhibidas en una página electrónica.

La plataforma podrá facilitar el encuentro entre demanda y oferta. Convertir esa posibilidad en un derecho efectivo dependerá de la capacidad académica, presupuestaria y territorial de las universidades que recibirán a las y los estudiantes.

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El Detona Fest 2026 se celebrará el 9 de septiembre con capital semilla de hasta 30 mil pesos por categoría

Por: Redacción de LYPmultimedios

San Juan del Río, Qro., 17 de agosto de 2026.— Inteligencia artificial para pequeños comercios. Sensores para monitorear el ambiente. Biofertilizantes. Tecnología para sanear cuerpos de agua. Alimentos funcionales hechos con economía circular. No son propuestas de un foro internacional: son proyectos de universitarios queretanos que competirán el próximo 9 de septiembre en el Campus San Juan del Río de la Universidad Autónoma de Querétaro.

Es la cuarta edición del Movimiento Emprendedor Detona Fest, organizado por la Dirección de Innovación de la Secretaría de Investigación, Innovación y Posgrado de la UAQ.

Los datos prácticos

Cuándo: miércoles 9 de septiembre, a partir de las 8:00 horas.
Dónde: Auditorio Gimnasio del Campus San Juan del Río de la UAQ, Av. Río Moctezuma 249.
Para quién: estudiantes, emprendedores, empresarios, investigadores y público en general.
Costo: la participación en el certamen fue gratuita; el programa incluye conferencias, talleres y conversatorios abiertos.

Cómo se llegó a los 30 finalistas

La convocatoria recibió 72 postulaciones, de las cuales un jurado multidisciplinario —integrado por académicos, empresarios, incubadoras y fondos de inversión— seleccionó a los 30 proyectos que expondrán en la final.

Compiten en tres categorías: emprendimiento social, tradicional y de base tecnológica. Se premiarán las tres mejores propuestas de cada categoría con capital semilla de 30 mil, 20 mil y 10 mil pesos. Además, los finalistas reciben una beca para la incubación de sus iniciativas.

Qué proyectos llegaron a la final

Entre las iniciativas seleccionadas figuran propuestas de inteligencia artificial aplicada a pequeños comercios, plataformas de gestión inteligente de contratos, sistemas de Internet de las Cosas para monitoreo ambiental, alimentos funcionales elaborados mediante economía circular, biofertilizantes, tecnologías para el saneamiento de cuerpos de agua, soluciones para la industria agroalimentaria y rescate del patrimonio gastronómico mexicano.

La composición del listado dice algo sobre el perfil del ecosistema local: la mayoría de los proyectos atiende problemas concretos del entorno productivo queretano —agua, campo, alimentos, pequeño comercio— más que aplicaciones de consumo general.

Un festival que cambia de sede a propósito

Esta es la cuarta ocasión en que el Detona Fest se muda de campus, y la rotación es deliberada: responde a una estrategia de democratización del emprendimiento, para que la actividad no se concentre en la capital.

El recorrido es verificable en cifras. La primera edición se realizó en el Centro Universitario con 40 propuestas y 20 finalistas. La segunda, en la Facultad de Informática del campus Juriquilla, con 60 propuestas y 30 finalistas. La tercera se celebró el año pasado, y ahora el festival llega por primera vez a San Juan del Río.

Las ediciones anteriores dejaron proyectos que ilustran el tipo de innovación que sale de las aulas queretanas: en 2024 ganó en categoría tecnológica un sistema de prevención e identificación de enfermedades en abejas, desarrollado por la Facultad de Ciencias Naturales junto con apicultores del estado. En 2025, el segundo lugar de esa misma categoría fue “Lirion”, un fertilizante natural elaborado con excremento del escarabajo Tenebrio molitor, derivado de una investigación doctoral de la Facultad de Química.

Qué más habrá ese día

Además de la Expo Emprendedora, el programa contempla conferencias magistrales con líderes en creación de empresas e innovación y representantes de compañías tecnológicas, talleres especializados, espacios de networking y experiencias interactivas.

En la parte abierta al público habrá food trucks, exhibición de automóviles clásicos y actividades culturales.

Una organización que cruza nueve facultades

La Dirección de Innovación trabaja en colaboración con la Escuela de Bachilleres y las facultades de Ingeniería, Derecho, Enfermería, Ciencias Políticas y Sociales, Artes, Psicología y Educación, Contaduría y Administración, y Lenguas y Letras.

La coordinadora de Innovación, Dra. Arantza Sánchez Gutiérrez, planteó el objetivo del encuentro: conectar universidad, gobierno, empresas y sociedad para fortalecer el ecosistema de innovación de Querétaro y “mostrar que las ideas nacidas en las aulas pueden convertirse en respuestas para la economía y la calidad de vida”. La iniciativa se alinea con el Plan Institucional de Desarrollo 2024-2027 de la Universidad.

El contexto que lo hace relevante

El festival ocurre en un estado donde las micro, pequeñas y medianas empresas representan el 98% de las unidades económicas y generan cerca del 70% del empleo formal, pero con una esperanza de vida promedio de dos años. En ese escenario, la incubación universitaria —acompañamiento, mentoría y capital semilla antes de salir al mercado— es una de las pocas herramientas disponibles para mejorar esa probabilidad de supervivencia.

Para San Juan del Río, además, significa que el principal encuentro de emprendimiento universitario del estado se celebra este año en su territorio.

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La deliberación se realizará el 24 y 25 de agosto en los Consejos Técnicos Escolares. El Gobierno federal busca construir una regulación nacional, aunque todavía no ha presentado el proyecto normativo ni la metodología para procesar las opiniones del magisterio.

Ciudad de México, 17 de agosto de 2026.— La presidenta Claudia Sheinbaum anunció una consulta nacional a más de un millón de maestras y maestros de educación básica para conocer su postura sobre una eventual regulación del uso de teléfonos celulares en las escuelas mexicanas.

El ejercicio se desarrollará los días 24 y 25 de agosto, durante la fase intensiva de los Consejos Técnicos Escolares, y abarcará más de 200 mil planteles de educación inicial, preescolar, primaria y secundaria en las 32 entidades federativas, informó la Secretaría de Educación Pública (SEP).

“Ya 16 estados de la República lo tienen regulado y el objetivo es poderlo regular en todo el país, pero vamos a preguntarle primero a las maestras y a los maestros cuál es su opinión”, declaró Sheinbaum durante su conferencia matutina.

El anuncio no supone, por ahora, una prohibición nacional de los teléfonos dentro de los planteles. Se trata de una etapa consultiva cuyo resultado podría alimentar una propuesta de lineamientos administrativos o una iniciativa legislativa. El comunicado oficial, sin embargo, no precisa cuál será la vía jurídica elegida.

Tampoco se ha detallado si las respuestas se recabarán mediante cuestionarios individuales, acuerdos colectivos de cada Consejo Técnico o relatorías escolares; cómo serán sistematizadas; qué peso tendrá cada plantel ni si los resultados serán públicos y vinculantes.

Regulaciones distintas en los estados

El Gobierno federal sostiene que 16 entidades ya cuentan con alguna regulación sobre dispositivos móviles en las escuelas. No obstante, las medidas locales no son uniformes: algunas restringen su utilización durante las clases, otras durante toda la jornada y varias mantienen excepciones para actividades pedagógicas, emergencias, condiciones médicas o necesidades específicas de accesibilidad.

La diversidad de modelos obliga a distinguir entre regular, restringir y prohibir. Una política nacional deberá resolver quién resguarda los dispositivos, qué responsabilidad tendría la escuela frente a pérdidas o daños y cómo podrán comunicarse las familias con el alumnado durante una emergencia.

También deberá evitar que la aplicación dependa exclusivamente de los recursos de cada plantel. Sin protocolos claros, una misma norma podría operar de manera estricta en algunas escuelas y quedar reducida a una recomendación en otras.

La UNESCO reportó en marzo de 2026 que 114 sistemas educativos —58 por ciento de los países monitoreados— ya aplicaban restricciones nacionales al uso de celulares en las escuelas. Sin embargo, el organismo advierte que las prohibiciones, por sí solas, no resuelven los desafíos digitales: también se necesita enseñar a evaluar información, administrar el tiempo de pantalla y comprender el funcionamiento y los riesgos de las plataformas.

Los celulares y las plataformas no son el mismo problema

Sheinbaum vinculó la consulta escolar con un debate más amplio sobre la protección de niñas, niños y adolescentes frente a redes sociales y plataformas digitales. Entre los asuntos señalados se encuentran el desplazamiento infinito de contenido, las recomendaciones algorítmicas, los contactos no solicitados y la exposición a materiales sexuales o violentos.

Aunque están relacionados, se trata de dos ámbitos regulatorios diferentes. Las autoridades educativas pueden establecer reglas para el uso de dispositivos dentro de los planteles; intervenir sobre algoritmos, sistemas de recomendación o diseños digitales requiere legislación federal, atribuciones regulatorias específicas y obligaciones dirigidas directamente a las empresas tecnológicas.

La SEP ha planteado que los foros regionales servirán para reunir evidencia y opiniones de docentes, familias, jóvenes, especialistas e instituciones académicas. El primer encuentro se realizará el 19 de agosto en la Universidad Autónoma de Nuevo León y será transmitido por los canales digitales de la dependencia.

Evidencia internacional con beneficios y riesgos

Durante la presentación oficial, Ravi Iyer, director del Instituto de Psicología de Tecnología y del Centro Neely de la Universidad del Sur de California, citó una investigación de Pew Research Center según la cual 45 por ciento de los adolescentes estadounidenses considera que pasa demasiado tiempo en redes sociales; el mismo porcentaje afirma que estas perjudican su sueño y 40 por ciento señala afectaciones en su productividad.

El estudio, realizado entre adolescentes de 13 a 17 años en Estados Unidos, también ofrece una lectura menos unilateral: 74 por ciento dijo que las plataformas lo ayudan a mantenerse conectado con sus amistades y 63 por ciento las identificó como un espacio para expresar su creatividad. Los resultados muestran que el debate no se reduce a eliminar tecnología, sino a establecer condiciones de uso, protección y alfabetización digital.

La conferencia también recuperó una encuesta de la Comisión de Seguridad Digital de Australia aplicada a 3 mil 454 menores de entre 10 y 17 años. El estudio encontró que 47 por ciento había visto comentarios ofensivos o sexistas contra mujeres y niñas, otro 47 por ciento videos de peleas y 46 por ciento retos peligrosos. Además, 69 por ciento de quienes describieron su exposición más reciente señaló que el contenido apareció accidentalmente en una ventana emergente o en su flujo de publicaciones.

Estos datos documentan riesgos reales, pero proceden de poblaciones estadounidenses y australianas. Para construir una regulación ajustada a México será necesario disponer también de evidencia nacional desagregada por edad, región, condición socioeconómica, tipo de escuela y acceso digital.

Las preguntas que deberá responder la consulta

Una eventual regulación tendrá que precisar si los teléfonos podrán permanecer apagados en las mochilas, si deberán entregarse al ingresar al aula o si su utilización quedará sujeta a la autorización del personal docente.

También tendrá que incorporar excepciones para emergencias, necesidades médicas, discapacidad, herramientas de accesibilidad y actividades educativas. La protección de la concentración y la convivencia escolar no debería convertirse en una barrera para estudiantes que dependen de determinadas tecnologías para comunicarse o participar en clase.

Otro punto pendiente es la intervención directa de estudiantes, madres, padres y personas cuidadoras. La consulta anunciada para el 24 y 25 de agosto estará concentrada en el magisterio, aunque el Gobierno asegura que esos sectores serán escuchados durante los foros regionales.

El caso judicial de Nuevo México contra Meta fue presentado por la administración federal como referencia internacional. Un tribunal de esa entidad estadounidense ordenó a la compañía adoptar medidas sobre verificación de edad, funciones adictivas, interacción de chatbots con menores y protección frente a contactos potencialmente peligrosos. Meta anunció que apelará la resolución, cuya aplicación corresponde a aquella jurisdicción.

La consulta docente abre una discusión pertinente, pero todavía no constituye una política pública terminada. Su legitimidad dependerá de la transparencia de la metodología, la publicación de los resultados y la capacidad del Gobierno para convertir las opiniones recogidas en reglas claras, proporcionales y aplicables, sin confundir la reducción de distracciones con la renuncia a formar ciudadanía digital.

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Aguascalientes, Ags.— Estudiantes de la Escuela Secundaria General No. 6 José Guadalupe Posada representarán a Aguascalientes y a México en el Campeonato Mundial RoboRAVE 2026, una competencia internacional de robótica educativa que se realiza este 11 y 12 de agosto en Osaka, Japón.

La delegación hidrocálida participará en la categoría FastBot, también denominada Robot Rápido, en la que deberá demostrar que su prototipo puede desplazarse de manera autónoma, conservar una trayectoria precisa y completar un circuito en el menor tiempo posible.

La competencia se desarrolla en el Centro Internacional de Convenciones de Osaka, conocido como Grand Cube Osaka. El programa oficial contempla equipos integrados por entre dos y cuatro participantes, desde nivel primaria hasta categoría adulta, con desafíos de seguimiento de líneas, laberintos, sumo, futbol robótico y emprendimiento tecnológico, de acuerdo con RoboRAVE International.

El equipo de Aguascalientes obtuvo su clasificación después de participar en RoboRAVE México 2025, celebrado en Puerto Vallarta, Jalisco. Durante aquella competencia, las alumnas y los alumnos mostraron dominio de programación, construcción mecánica, electrónica y diseño de prototipos, además de capacidad para distribuir tareas y resolver problemas bajo presión.

FastBot exige mucho más que construir un vehículo veloz. El robot debe seguir una línea negra trazada sobre una superficie blanca y completar un circuito cerrado sin asistencia humana. La prueba se realiza contrarreloj y cualquier desviación puede comprometer el resultado.

Las reglas establecen que el prototipo debe ser completamente autónomo y no puede recibir instrucciones mediante controles remotos. También debe utilizar sensores infrarrojos para reconocer la trayectoria, superar una inspección técnica y completar el desafío dentro de un periodo de tres minutos. Si algún integrante toca el robot durante el recorrido, el intento termina.

El reglamento permite utilizar varios sensores y procesadores, pero fija límites de tamaño y costo. El valor de fabricación no puede superar los mil 500 dólares y el volumen máximo autorizado es de 65 mil 30 centímetros cúbicos, según las especificaciones publicadas por RoboRAVE Osaka.

Estas restricciones obligan a los equipos a equilibrar velocidad, estabilidad, lectura de sensores y precisión mecánica. Una programación agresiva puede reducir el tiempo de recorrido, pero también elevar el riesgo de que el robot abandone la línea, especialmente en curvas o cambios de dirección.

Para las y los estudiantes de secundaria, el desafío representa una aplicación práctica de conocimientos que habitualmente se estudian de forma separada. Programar el prototipo requiere lógica y matemáticas; construirlo demanda principios de mecánica y electrónica; mientras que las pruebas sucesivas obligan a documentar errores, modificar componentes y evaluar resultados.

RoboRAVE surgió en 2001 como un programa educativo basado en la construcción y programación de robots. La organización señala que actualmente tiene presencia en más de 18 países y 30 ciudades, donde se desarrollan competencias dirigidas a estudiantes, docentes y comunidades vinculadas con la educación tecnológica.

El encuentro de Osaka permitirá que el equipo de Aguascalientes contraste su trabajo con prototipos construidos en otros países. La competencia no solamente evaluará el desempeño del robot: también pondrá a prueba la capacidad del grupo para corregir fallas, ajustar sensores y tomar decisiones técnicas en un entorno internacional.

El boletín gubernamental informó que parte de la delegación ya se encontraba en Japón y que el resto viajaría para incorporarse al equipo. Sin embargo, no precisó el número ni los nombres de estudiantes, docentes o asesores participantes, tampoco detalló el costo del traslado ni la proporción cubierta con recursos públicos, escolares o familiares.

La participación internacional constituye un reconocimiento para la comunidad escolar y muestra el alcance que pueden tener los proyectos de robótica desde la educación secundaria. El resultado deportivo se conocerá en Osaka, pero la clasificación ya coloca a las y los estudiantes frente a una experiencia de cooperación, aprendizaje aplicado y competencia tecnológica de escala mundial.

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La final estatal rumbo al “Juan Escutia 2026” se celebró en el recinto legislativo; el nacional será el 11 de septiembre en Nayarit

Por: Redacción de LYPmultimedios

Santiago de Querétaro, Qro., 10 de agosto de 2026.— La tribuna del Congreso del Estado, habitualmente ocupada por legisladores, fue durante dos días el escenario de cuatro jóvenes queretanos que compitieron en la final del Concurso Estatal de Oratoria rumbo al certamen nacional “Juan Escutia 2026”. El presidente de la Mesa Directiva de la LXI Legislatura, Sinuhé Arturo Piedragil Ortiz, entregó los reconocimientos a los finalistas.

Los finalistas

La etapa estatal se desarrolló el 7 y 8 de agosto en las instalaciones del Congreso del Estado. Los cuatro jóvenes que llegaron a la final fueron:

• Frida Guadalupe Reyes Hernández
• Oliver Pérez Peregrina
• Leonardo Daniel Rivera García
• Karen Valdelamar Pérez

El planteamiento del presidente de la Mesa Directiva

Piedragil Ortiz propuso que el concurso deje de depender de la voluntad de cada administración legislativa: “El concurso de oratoria debe institucionalizarse para exigir año con año a que el presidente en turno, se le exija realizar el concurso de Oratoria”.

Planteó también ampliar este tipo de actividades hacia cursos de oratoria, círculos de lectura y poesía encabezados por las juventudes, y subrayó la importancia del debate en la tribuna del Pleno. Reconoció que en años anteriores hubo menor apertura hacia estos espacios y expresó su compromiso de abrirlos.

Qué es el “Juan Escutia” y qué sigue

El certamen nacional llega este año a su octava edición. Lo convoca el Congreso del Estado de Nayarit, donde el concurso está instituido formalmente desde 2016, y se celebrará el 11 de septiembre en el recinto legislativo de Tepic, con representantes designados por los congresos de las entidades federativas.

Está dirigido a jóvenes de entre 18 y 29 años, y para esta edición se definieron 33 temas de análisis y exposición. Entre ellos figuran la figura histórica de Juan Escutia y el civismo, pero también asuntos de plena actualidad: salud mental, redes sociales, inteligencia artificial, gestión del agua, combate a la corrupción, preservación de lenguas originarias, representación política de grupos vulnerables, liderazgo de las mujeres en el ejercicio del poder, retos del campo mexicano y desafíos de la migración.

Los premios nacionales son de 30 mil pesos para el primer lugar, 20 mil para el segundo y 15 mil para el tercero, además de medallas de participación. El Congreso de Nayarit cubre hospedaje y alimentación de las representaciones estatales.

Un ejercicio que crece en el país

El “Juan Escutia” se ha consolidado como el principal certamen de oratoria organizado desde los poderes legislativos estatales. Este año, congresos como los de Sinaloa y Guerrero desarrollaron sus propias etapas estatales para designar representante, con procesos que incluyeron desde certámenes presenciales hasta modalidades virtuales.

En Nayarit, sede del nacional, la etapa estatal reunió en febrero a 111 participantes de todo el estado, lo que da una idea del alcance que este tipo de convocatorias puede tener cuando se sostienen durante varios años.

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Querétaro avanza en educación digital; impulsan estrategia para proteger a niñas, niños y adolescentes

Tras la aprobación de las reformas a la Ley de Educación y a la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del estado, legisladores, autoridades educativas y organizaciones civiles presentaron una ruta de trabajo para llevar la educación digital a escuelas y fortalecer la prevención de riesgos en internet.

Santiago de Querétaro, Qro. La aprobación de las reformas a la Ley de Educación del Estado de Querétaro y a la Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes abrió una nueva etapa para el desarrollo de políticas públicas orientadas a la educación digital y la prevención de riesgos en entornos tecnológicos.

En conferencia de prensa, el diputado local Arturo Maximiliano García Pérez, impulsor de la iniciativa aprobada por la Legislatura el pasado 28 de mayo, destacó que el siguiente reto consiste en traducir el nuevo marco jurídico en acciones concretas que fortalezcan la formación digital de la niñez y la adolescencia.

“La educación digital no puede quedarse en el debate; debe traducirse en una política pública para proteger a la niñez”, expresó el legislador.

Una reforma que busca prevenir riesgos y reducir la brecha digital

Arturo Maximiliano explicó que la iniciativa surgió a partir de una demanda ciudadana relacionada con el crecimiento del uso de las tecnologías de la información y los desafíos que representan para niñas, niños y adolescentes.

Señaló que el acceso a internet y a las herramientas digitales ofrece oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo, pero también expone a la población infantil a riesgos que requieren estrategias de prevención, alfabetización digital y acompañamiento institucional.

El legislador afirmó que el debate sobre la educación digital se mantiene vigente tanto en México como en otros países, donde se discuten mecanismos para reducir la brecha tecnológica sin descuidar la protección de los derechos de la infancia.

Asimismo, reconoció que en Querétaro el tema también ha formado parte de la agenda pública impulsada por el gobernador Mauricio Kuri González, con quien dijo coincidir en la necesidad de atender los desafíos que plantea el uso de las nuevas tecnologías, aunque expresó diferencias respecto a algunos planteamientos previos.

Organizaciones civiles presentan plan de implementación

Durante el encuentro participaron representantes de la Red Mexicana de Prevención a la Violencia A.C., quienes presentaron una propuesta de trabajo para acompañar la implementación de la reforma.

La presidenta de la organización, Penélope Isabel Chavarría, y la representante estatal, Olga Lidia Díaz Ayala, señalaron que el objetivo es evitar que la legislación permanezca únicamente como un instrumento jurídico y convertirla en una política pública con presencia en escuelas públicas y privadas.

Entre las acciones propuestas se encuentran programas de capacitación para docentes, madres y padres de familia, directivos escolares, autoridades y estudiantes, así como campañas de sensibilización y talleres sobre ciudadanía digital.

Las representantes de la organización sostuvieron que la educación digital debe abordar no solo el uso técnico de las herramientas tecnológicas, sino también los riesgos asociados a los entornos virtuales.

Del ciberacoso a la inteligencia artificial

El plan de trabajo contempla actividades formativas sobre temas como inteligencia artificial, internet de las cosas, robo de identidad, ciberacoso, ciberbullying, grooming, sextorsión, violencia digital, trata de personas mediante plataformas digitales, Ley Olimpia y otras conductas que afectan la seguridad de niñas, niños y adolescentes en internet.

De acuerdo con las organizaciones participantes, los contenidos se adaptarían al nivel educativo de cada grupo escolar y buscarían fortalecer habilidades para el uso responsable, seguro y crítico de las tecnologías.

Las representantes enfatizaron que la prevención no debe centrarse únicamente en restringir el acceso de las y los menores a dispositivos electrónicos, sino en generar capacidades para comprender los riesgos y ejercer sus derechos en los espacios digitales.

Llaman a una responsabilidad compartida

El diputado Arturo Maximiliano subrayó que la implementación de la reforma requiere la participación coordinada de autoridades educativas, instituciones de salud, familias, organizaciones civiles y sociedad en general.

En el mismo sentido, el representante de la Secretaría de Educación Pública en Querétaro, Enrique Peña Sánchez, y la titular de la Secretaría de Mujeres de Morena en Querétaro, Maribel Barrón Soto, manifestaron su respaldo a la iniciativa y coincidieron en la importancia de impulsar estrategias de educación digital que contribuyan a prevenir la violencia en línea y fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

La reforma representa uno de los primeros esfuerzos legislativos en Querétaro para incorporar la educación digital como un componente del sistema educativo estatal. Su impacto dependerá de la implementación de programas, recursos y mecanismos de seguimiento que permitan llevar sus objetivos a las aulas y a las comunidades educativas.

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Por: Redacción de LYPmultimedios
Ciudad de México, 13 de julio de 2026.— Una cifra puede ser histórica en una conferencia de prensa. Para una niña que estudia en un salón con goteras, un adolescente que evita utilizar sanitarios sin agua o un estudiante con discapacidad que no puede entrar a su escuela, la inversión solo se vuelve histórica cuando transforma su vida cotidiana.

La presidenta Claudia Sheinbaum Pardo anunció este lunes una bolsa federal de 58 mil 415.3 millones de pesos para infraestructura educativa durante 2026, destinada a obras, ampliaciones, mantenimiento y nuevos espacios en educación básica, media superior y superior.

El Gobierno presentó la cifra como una inversión sin precedentes y como parte de una estrategia más amplia que incluye becas, incremento salarial al magisterio, pensiones y expansión de la oferta escolar.

“Son muchas acciones y programas para mejorar la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país, y que haya acceso a la educación como un derecho”, afirmó la mandataria.

La dimensión presupuestal es relevante. Pero convertir el derecho a la educación en una realidad requerirá algo más que anunciar recursos: hará falta publicar avances, supervisar obras y demostrar que el dinero llegó primero a las escuelas con mayores carencias.

¿Cómo se repartirán los 58 mil 415 millones?

De acuerdo con el desglose presentado por el secretario de Educación Pública, Mario Delgado Carrillo, la mayor proporción se concentrará en educación básica:

• 37 mil 715 millones de pesos para preescolar, primaria y secundaria.
• 10 mil 916.4 millones para educación media superior.
• 9 mil 783.9 millones para educación superior.

La suma exacta es de 58 mil 415.3 millones de pesos, redondeada por el Gobierno a “cerca de 59 mil millones”.

Dentro de la bolsa para educación básica se contemplan 22 mil 694 millones de pesos de La Escuela es Nuestra, además de 15 mil 21 millones correspondientes a otros mecanismos de infraestructura, entre ellos recursos vinculados con el Fondo de Aportaciones Múltiples.

En educación media superior, el plan incluye 31 nuevos Bachilleratos Nacionales, 80 ampliaciones, cuatro reconversiones y la operación de 370 Bachilleratos Nacionales Margarita Maza. La SEP estima que estas acciones crearán 156 mil 240 nuevos lugares.

Para educación superior, los recursos abarcan planteles de la Universidad Nacional Rosario Castellanos, el Tecnológico Nacional de México, universidades tecnológicas y politécnicas, escuelas normales, universidades interculturales, instituciones estatales y Universidades para el Bienestar.

La Escuela es Nuestra: dinero directo y decisiones comunitarias

Uno de los ejes principales de la política federal es La Escuela es Nuestra, programa que deposita recursos directamente a comités integrados por madres y padres de familia.

Según la SEP, durante 2026 han sido atendidas 71 mil 482 escuelas con 22 mil 694 millones de pesos. Los recursos se distribuyen conforme a criterios de vulnerabilidad, marginación y rezago social.

La distribución reportada contempla:

• 27 mil 29 preescolares.
• 21 mil 325 primarias.
• 15 mil 634 secundarias.
• 5 mil 737 planteles de educación media superior.
• Mil 346 Centros de Atención Múltiple.
• 411 centros de educación inicial.

El modelo tiene una fortaleza evidente: permite que cada comunidad defina si su prioridad es reparar los baños, impermeabilizar un techo, sustituir cableado eléctrico, construir una rampa o recuperar un espacio deportivo.

La decisión deja de tomarse exclusivamente desde un escritorio central y se acerca a quienes conocen diariamente el plantel.

Pero entregar el dinero directamente tampoco libera al Estado de su responsabilidad técnica.

Una madre o un padre de familia no tendría por qué asumir sin acompañamiento especializado la revisión estructural de un edificio, el cálculo de una instalación eléctrica o la contratación de una obra compleja. La participación comunitaria debe complementarse con asesoría gratuita, vigilancia, transparencia y garantías de seguridad.

Un análisis presupuestario de Mexicanos Primero ha advertido que el modelo puede trasladar responsabilidades técnicas y administrativas a los comités escolares si no existe suficiente acompañamiento institucional. La organización también señaló que el financiamiento de La Escuela es Nuestra ha mostrado variaciones durante los últimos años, por lo que su sostenibilidad debe evaluarse en términos reales y no solamente nominales.

“Atendida” no significa necesariamente “obra terminada”

El lenguaje presupuestal importa.

Cuando una autoridad informa que una escuela fue “atendida”, esa categoría puede referirse a la selección del plantel, la integración del comité, la entrega del recurso o la ejecución de una mejora. No necesariamente significa que la obra ya concluyó y funciona correctamente.

El anuncio de este lunes no presentó un tablero nacional con el avance físico de cada intervención ni distinguió entre recursos aprobados, transferidos, comprometidos y ejercidos.

Tampoco detalló cuántas escuelas utilizarán el dinero para mantenimiento menor y cuántas requieren reconstrucciones, reforzamiento estructural o sustitución completa de instalaciones.

La transparencia debería permitir que cualquier familia consulte:

• Cuánto recibió su plantel.
• Qué obra aprobó la asamblea.
• Qué empresa, proveedor o trabajador fue contratado.
• Cuándo comenzó la intervención.
• Cuánto se ha gastado.
• Quién verificó la seguridad de los trabajos.
• Cuándo se consideró concluido el proyecto.

El presupuesto público no termina su recorrido cuando llega a una tarjeta bancaria. Termina cuando la obra funciona, es segura y puede ser comprobada.

La expresión “todas las escuelas” necesita precisión

El encabezado oficial asegura que habrá infraestructura “en todas las escuelas del país”. Sin embargo, el propio desglose muestra que La Escuela es Nuestra alcanzará una parte del universo escolar, no cada plantel individual.

Durante el ciclo 2024-2025, la SEP registró 220 mil 234 escuelas públicas dentro de un sistema nacional de 262 mil 351 planteles públicos y privados. Las 71 mil 482 escuelas reportadas por La Escuela es Nuestra representan una cobertura importante, pero no universal.

Otros recursos de la bolsa federal financiarán construcción, ampliación y mantenimiento fuera de este programa. Aun así, la administración no presentó un padrón consolidado que permita identificar exactamente cuántos centros escolares recibirán alguna intervención durante 2026.

La formulación más precisa sería que la inversión se distribuye en todos los niveles educativos y en las entidades del país, no necesariamente en cada una de las escuelas existentes.

La diferencia no es menor. En política pública, una frase ambiciosa puede generar una expectativa que el propio presupuesto no está diseñado para cumplir de manera literal.

El rezago cabe en un baño sin agua

La inversión llega a un sistema educativo que todavía enfrenta carencias básicas.

Un diagnóstico de Coneval elaborado con información del ciclo 2022-2023 encontró que solo 77.8% de las escuelas de educación básica contaba con agua potable y 46.9% tenía conexión a internet. Apenas 34.3% disponía de infraestructura adaptada para personas con discapacidad.

En educación media superior, 74.5% de los planteles tenía agua potable, 52.6% conexión a internet y 38.6% infraestructura accesible. Aunque los datos no describen por sí solos la situación de 2026, muestran la profundidad del punto de partida que el Gobierno deberá actualizar y atender.

Estas carencias no son accesorios administrativos.

Una escuela sin agua compromete la higiene, la gestión menstrual y la preparación de alimentos. Un plantel sin baños funcionales afecta la salud y puede provocar ausentismo. La falta de rampas y señalización excluye a estudiantes con discapacidad. Un aula sin ventilación o con instalaciones eléctricas dañadas convierte la permanencia escolar en un riesgo.

La infraestructura también educa: le dice a cada estudiante cuánto valor concede el Estado a su seguridad y dignidad.

¿La inversión es realmente histórica?

El Gobierno calificó el monto como histórico, pero no presentó durante el anuncio una serie comparable que muestre la evolución anual de la inversión, descontando inflación y utilizando la misma metodología.

Esa comparación es necesaria porque la cifra de 58 mil 415 millones integra programas, fondos y proyectos de diferentes niveles educativos. No puede contrastarse directamente con el presupuesto aislado de La Escuela es Nuestra ni con una sola partida de mantenimiento.

Además, el contexto general presenta claroscuros.

Un análisis del paquete económico realizado por el IMCO estimó un gasto educativo total cercano a 1.2 billones de pesos para 2026, equivalente a alrededor de 4% del producto interno bruto. El estudio reconoció el crecimiento en educación básica y becas, pero advirtió reducciones reales en educación media superior y superior, así como insuficiencia para recuperar el nivel de financiamiento registrado una década antes.

Por su parte, Mexicanos Primero sostuvo que el presupuesto privilegia la permanencia física —becas e infraestructura—, mientras sigue siendo débil la inversión en formación docente, innovación pedagógica, evaluación y fortalecimiento de aprendizajes.

La crítica no invalida la construcción de aulas ni la rehabilitación de escuelas. Advierte que un edificio digno es condición indispensable, pero no suficiente.

Una escuela necesita techo, agua, electricidad e internet. También requiere docentes acompañados, materiales pertinentes, inclusión, seguridad, alimentación y estrategias para que el alumnado comprenda lo que aprende.

Una política progresista debe empezar por las escuelas más olvidadas

La SEP informó que los recursos se asignan considerando marginación, vulnerabilidad y rezago social. Ese criterio es central porque la desigualdad educativa también tiene territorio.

Las escuelas indígenas, rurales, comunitarias y ubicadas en periferias urbanas suelen enfrentar mayores dificultades para acceder a agua, conectividad, transporte, personal y mantenimiento.

Distribuir el mismo monto a escuelas con necesidades profundamente distintas no produciría igualdad. La justicia presupuestaria exige destinar más a quienes parten de condiciones más precarias.

También implica escuchar a niñas, niños y adolescentes. Las asambleas no deberían limitarse a madres, padres y autoridades. Quienes utilizan diariamente los salones, patios y sanitarios pueden identificar problemas que las personas adultas han normalizado.

El examen comienza después del anuncio

El Gobierno federal ha colocado una cifra importante sobre la mesa. Ahora debe convertirla en información pública, obras seguras y resultados medibles.

El éxito no debería evaluarse solamente por el número de comités formados o transferencias realizadas, sino por indicadores concretos:

• Escuelas que dejaron de tener filtraciones.
• Sanitarios rehabilitados y con agua.
• Planteles con accesibilidad universal.
• Instalaciones eléctricas seguras.
• Aulas nuevas efectivamente ocupadas.
• Comunidades con acceso a internet.
• Obras concluidas sin sobrecostos.
• Reducción de brechas entre regiones.

El derecho a la educación no puede depender del código postal ni de la capacidad de una familia para organizar una reparación que corresponde garantizar al Estado.

Cerca de 59 mil millones de pesos pueden representar un paso decisivo. Pero una inversión no se vuelve histórica porque así la nombre el poder.

Se vuelve histórica cuando la lluvia deja de suspender las clases, cuando un sanitario deja de ser un riesgo, cuando una silla de ruedas puede entrar al aula y cuando cada estudiante entiende, al mirar su escuela, que su vida también importa.

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Por Redacción LYPmultimedios | Educación y Tecnología

AGUASCALIENTES, AGS. (22 de junio de 2026). – La relocalización de empresas y el avance acelerado de la tecnología han dejado una lección clara: el capital humano es el verdadero motor de la competitividad. Con esta visión, el Gobierno del Estado de Aguascalientes dio un paso estratégico para asegurar que sus jóvenes lideren la industria del futuro, firmando un ambicioso convenio de colaboración académica e industrial.

El Instituto de Educación de Aguascalientes (IEA) formalizó una alianza con el Centro de Ingeniería y Desarrollo Industrial (Cidesi) y cinco de las instituciones de educación superior más importantes de la entidad. El objetivo central es formar y especializar talento local en áreas que hoy dominan la economía global: semiconductores, manufactura avanzada, automatización, Inteligencia Artificial (IA), electromovilidad, y dispositivos médicos.

El director general del IEA, Luis Enrique Gutiérrez Reynoso, subrayó que esta iniciativa responde a la estrategia de la gobernadora Tere Jiménez por mantener al estado como un imán de inversiones tecnológicas.

“En Aguascalientes, estamos convencidos de que la educación es la llave que abre más puertas al mundo; por eso, impulsamos alianzas que fortalezcan el talento local y preparen a las nuevas generaciones para los sectores de mayor crecimiento”, puntualizó el funcionario.

B-CHIPS: El bloque tecnológico del Bajío

El convenio trasciende las fronteras estatales. A través de este acuerdo, Aguascalientes se integra formalmente al programa regional “Bajío–Capacitación de Habilitadores para la Industria de Procesos de Semiconductores” (B-CHIPS), un bloque tecnológico donde suma fuerzas con Guanajuato y Querétaro, bajo la coordinación del Cidesi.

Este frente regional busca posicionar al Bajío mexicano como el polo de desarrollo de microchips más competitivo de América Latina.

Para lograrlo, el programa implementará el modelo Train the Trainers (Formar a los formadores). En una primera fase, las y los docentes de Aguascalientes recibirán capacitación intensiva y especializada en materias de altísima complejidad, como diseño digital y analógico, verificación, microfabricación, instrumentación electrónica y desarrollo de prototipos.

Una vez certificados, estos maestros tendrán la misión de replicar el conocimiento en las aulas, actualizando de tajo el perfil de los egresados. En la firma de este histórico convenio participaron rectores y representantes de la Universidad Tecnológica de Aguascalientes (UTA), el Instituto Tecnológico de Aguascalientes (ITA), la Universidad Panamericana (UP), la Universidad Politécnica de Aguascalientes (UPA) y la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA).

Con este andamiaje educativo, Aguascalientes levanta la mano para dejar de ser solo un estado de manufactura automotriz y consolidarse como un centro de diseño e innovación tecnológica de clase mundial.

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Por Redacción LYPmultimedios | Educación y Tecnología

TIJUANA, B.C. (20 de junio de 2026). – El reto de abatir la deserción escolar juvenil pasa, inevitablemente, por llevar las aulas a donde están los estudiantes y adaptar los planes de estudio al futuro. Bajo esta premisa, la presidenta de México, Claudia Sheinbaum Pardo, inauguró el nuevo Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) No. 290 en Tijuana, Baja California.

Este plantel no es una obra aislada; representa un pilar dentro de la ambiciosa meta federal de crear 200 mil nuevos lugares en Educación Media Superior en todo el país, bajo el esquema del recién lanzado Bachillerato Nacional “Margarita Maza”.

“La educación es un derecho, no un privilegio y vamos a seguir construyendo más preparatorias que queden cerca de la casa”, aseveró la Jefa del Ejecutivo Federal durante su mensaje a la comunidad estudiantil y docente.

La estrategia de los 200 mil lugares

Para lograr esta histórica expansión de la matrícula, Sheinbaum Pardo detalló que el gobierno implementará 500 acciones de infraestructura entre 2025 y 2026. El modelo no solo consiste en edificar escuelas desde cero, sino en optimizar el espacio existente.

La estrategia se divide en tres frentes:

1. Ampliar la capacidad de las secundarias actuales para que funcionen como preparatorias durante el turno vespertino.
2. Expandir la infraestructura de las preparatorias ya existentes.
3. Construir nuevos planteles de alta tecnología, como el caso de Tijuana.

Inteligencia Artificial y justicia territorial

El CBTIS No. 290 es un ejemplo claro del nuevo estándar de infraestructura educativa. Con una inversión de 66.5 millones de pesos (49.2 mdp en obra civil y 17.7 mdp en equipamiento de última generación), el complejo cuenta con dos edificios de tres niveles, 12 aulas, un laboratorio multifuncional, cancha deportiva y plaza cívica. Su capacidad permitirá atender a 540 estudiantes por turno.

Sin embargo, el verdadero diferenciador de este plantel es su enfoque académico. Durante el evento, Melina, una de las alumnas fundadoras, destacó que además de tener la escuela a solo 10 minutos de su casa, este es el único bachillerato en la zona que imparte clases de Inteligencia Artificial, preparando a las juventudes fronterizas para los empleos del mañana.

Continuidad universitaria garantizada

La gobernadora de Baja California, Marina del Pilar Ávila Olmeda, agradeció la voluntad federal por atender a las juventudes del estado y garantizar que la lejanía geográfica deje de ser un pretexto para abandonar los estudios.

Para cerrar la pinza del desarrollo académico, la presidenta Sheinbaum recordó que los egresados de este nuevo CBTIS tendrán garantizado su acceso a la Educación Superior, gracias a que ya se encuentra en pleno funcionamiento un plantel de la Universidad Nacional Rosario Castellanos (UNRC) en la entidad, consolidando así una trayectoria educativa gratuita, pública y de excelencia desde el nivel básico hasta el universitario.

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Por Redacción LYPmultimedios | Educación e Industria

SANTIAGO DE QUERÉTARO, QRO. (18 de junio de 2026). – El modelo de educación tecnológica en Querétaro sigue acortando la distancia entre el pizarrón y el campo laboral. La Universidad Tecnológica de Querétaro (UTEQ)reafirmó su estrategia de vinculación al firmar un nuevo convenio de colaboración con la compañía de capital japonés Nihon Plast Mexicana, uno de los gigantes en la manufactura de componentes plásticos para la industria automotriz.

El documento fue signado por el rector de la UTEQ, Luis Fernando Pantoja Amaro, y el gerente de finanzas de la empresa, Fernando Moreno Rodríguez, quienes coincidieron en la necesidad urgente de dotar a las nuevas generaciones de herramientas prácticas que faciliten su rápida y exitosa inserción en el mercado laboral queretano.

Inmersión total en la industria automotriz

A través de este acuerdo, las y los estudiantes de la UTEQ tendrán la oportunidad de realizar proyectos de estadías y prácticas profesionales directamente en las instalaciones de la empresa, ubicadas en el Parque Industrial Bernardo Quintana (El Marqués).

Más allá de ser observadores, los universitarios se integrarán activamente en actividades relacionadas con los procesos productivos de la compañía, especializándose en la inyección y fabricación de componentes plásticos de alta precisión para los interiores de vehículos ligeros.

Desarrollo de capital humano especializado

La alianza representa un “ganar-ganar” para ambas instituciones. Por un lado, la UTEQ asegura espacios de aprendizaje en entornos laborales reales y de alta exigencia, lo que favorece el fortalecimiento de conocimientos y el desarrollo de competencias prácticas en sus egresados.

Por el otro, Nihon Plast Mexicana —que cuenta con más de dos décadas de experiencia operando en Querétaro como proveedor directo (Tier 1) de marcas globales como Honda y Nissan— asegura el acceso a capital humano especializado, moldeando a los estudiantes conforme a sus propias necesidades técnicas y operativas, lo que frecuentemente deriva en contrataciones definitivas al finalizar las estadías.

Con la firma de este documento, la UTEQ reafirma su vocación como un semillero de profesionales técnicos altamente capacitados, contribuyendo a mantener la competitividad de la industria manufacturera que sostiene la economía del estado.

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